教育的使命：顺应孩子的天性而教

• 科学的“玩”就是科学的“学”

  孩子天性爱玩。我生在农村，长在农村，广阔的田野，醉人的花香，迷人的虫鸟，刺激的游戏，至今令我难以忘怀。小孩有玩的权利，玩就是他们本来的生活方式。

  在我刚做校长时，面对着这样的一种现实：考试排名是流行的做法。当我借助新课改的春风抓课堂教学改革，严禁教师布置大量无效的作业时，我遭到了教师们的反对。“您不让我布置更多的作业，不让学生进行训练，考试成绩差了怎么办？不影响我的奖金吗？不影响我的职称吗？”一位骨干教师向我提出“抗议”。令我没有想到的是，家长也不同意我的做法。“校长，小孩回家没有作业，他们就会到处玩，就会上网。他们不做作业，学习成绩就会不好，成绩不好就考不上好初中。校长，您能负这个责吗？”

  面对教师和家长的质疑，我选择了用行动来回答。我始终认为，儿童的成长方式和途径不单单是依靠课堂和作业，尤其是简单、重复、无效的作业。玩是孩子的权利，也是孩子成长的方式。基于此，我不仅在作业量上进行了严格控制，还对学生的在校时间进行了缩减，把孩子引导到大自然，引导到社会，让他们尽情地去玩，在玩中学，在玩中成长。由此，他们体验社会、观察自然、感悟世界的时间和机会就多了。因此，我和同事们设计了许多社会调查活动，孩子在这些活动中，表面上看是在“玩”，实际上，通过这样的形式，孩子们进步了，既增长了知识，也锻炼了能力、陶冶了情操。实践证明，科学地“玩”就是科学地“学”。孩子放学后“放纸鸢”的时间和机会越来越多，进步的速度就会越来越快。

  把孩子当作一颗“种子”

  辛弃疾的诗词这样写：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”孩子的天性本来就不同，他们是独立的不断发展着的完整个体，有与生俱来的“内在潜力”。孩子身上这一自然发展的神奇力量，促使自身不断发展，这种独特的与生俱来的力量就是孩子的个性。在实践中，我们时常能发现爱好“锄豆”的孩子，发现喜欢“织鸡笼”的孩子，也能发现“无赖”“剥莲蓬”的孩子。面对这些充满个性、能力各异的孩子，我仿佛看到百花争艳的景象，每每陶醉其中。作为校长，我把孩子这样的天性当作“种子”，我就是要为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件。这些条件就是温暖的阳光、充足的水分、合适的肥料、及时的灌溉与细心的杀虫。只有这样，这些“种子”才能生根、破土、发芽、开枝、散叶，最后结出累累硕果。

  为此，我在学校开设了丰富多彩的课程。既有国家课程的拓展与延伸，也有孩子生活实际的再现，涵盖了认知、情感、实践、探究等多个领域，涉及天文、地理、历史、科技、人文、体育、艺术等几十个科目。每周四下午，这些课程成为孩子个性舒展的绝佳大舞台。喜欢“锄豆”的在“溪东”，喜欢“织鸡笼”的在“溪头”，喜欢空想的“无赖小儿”就去“剥莲蓬”。每个孩子都有他喜欢的课程，每个孩子都有他展示才华的舞台，每个孩子都有他舒展心灵的空间，这是一副多美的画卷！在这样的画卷里，孩子不是教师灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，他们具有独特的生命力、个性和潜能。

  孩子是天生的学习者

  翁仔是个患自闭症的孩子，家长对此心痛万分，束手无策；静怡天真可爱，能唱出动听的歌曲，跳出优美的舞蹈，但就是学习成绩差，家长一样头痛不已。

  这样一些孩子，在学校里不是少数。他们在家长、社会的认知里就是学习差的孩子。果真如此吗？杜威认为，儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上，儿童的心理活动就是他们本能发展的过程。孩子天生就是一个学习者，只不过他们的学习方式和学习途径因人而异罢了。只要我们的方法得当，每个孩子都会学有所长。对于翁仔这样的孩子，我们扬长避短，经过观察，发现翁仔虽然计算能力和阅读能力暂时落后，但是他的空间构图能力却比其他同龄孩子要强许多。于是，我与翁仔的家长商量，在学科上降低对翁仔的要求，在绘画上给他创造更多的空间。经过努力，翁仔的美术作品多次获奖，空间创作潜能也得到充分地挖掘。最令我开心的是，他的学习成绩也得到了提高。